应该怎么对待,老师把手提式无线电话机没收上缴到教育局

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问题描述:

无论是在大学期间,还是开始从业至今,我对实务微技巧的学习都有一种如饥似渴的感觉。大学教材《个案工作》一书将面谈技巧分为支持性技巧、影响性技巧、引领性技巧三大类,应是从众多个案面谈方法的归纳而来。常用的面谈技巧,教科书只是概括其用法,案例相对较少,具体如何使用,则未有系统阐述。毕竟,一种助人方法的全面论述,几乎需要撰写一本书才能完成。直到接触“焦点解决短期治疗”,才对面谈技巧有系统且较深入学习。也正因为对微观技巧有饥渴感,所以在得到《建构解决之道的会谈——焦点解决短期治疗》一书时,真有如获至宝的感觉。在学习过程中,发现它几乎包含了个案面谈所有技巧,简直是个案面谈的通用秘笈。

问题描述:

教育局采取漠视态度是否是最好的回击?真是活久见,现在一些学生怎么了?底下评论竟然一堆帮着博主的?这只是学生闹延考的一个公开片段。

“焦点解决短期治疗”其英文为“solution-focus brief
therapy”(SFBT),有译为“焦点治疗”、“精要治疗”或者“聚焦解决治疗”等,为了方便,我习惯称之为“焦点治疗”。学习和使用它已有一年多,它确实是易学难精的,虽在实务应用上也并不系统,不过我仍乐此不疲。

一个学生上课玩手机,老师把手机没收上交到教育局,让家长去教育局拿手机,合理吗?

问题回答:

社工们很清楚,与案主面谈过程中,同理心的运用是极其重要,都明白要从案主的感觉和立场去理解案主的感受,而案主也必须从社工的回应当中感受到社工的同理表达,才能完成同理心的表达。培训导师曾提到:同理心不是一种技巧,是一种态度。当时未能理解,在接触焦点治疗时,终于茅塞顿开。在面谈当中,社工的同理不是在某一个时刻或者某个回应时才体现,同理心是与面谈每一个技巧都不能分割开来的,它贯穿整个个案面谈过程。社工的身体语言、语意简述、直接或间接的称赞、甚至是面质,都应要传达出自然的同理。这也就要求社工在面谈中,每一个技巧,每一个回应,都是能让案主明白到社工是明白自己的处境、感受、困扰或者想法,让案主感觉到自己正被倾听,感受到自己正被社工所理解和接纳。简而言之,社工的同理,案主必须get到,才是有效的同理。所谓的积极倾听也是这种“隐性技巧”,与同理心是同气连枝的。

问题回答:

回答:这个问题应该从三方面来看:

焦点治疗的特别之处就是,主要以问句来与案主进行互动的:提问问题,倾听回应,在倾听的基础上再问问题、在回应的过程。而这一个过程,是建基于一个核心信念——面谈必须在案主的参考架构中进行。如果脱离了案主的参考架构,无论什么技巧,同理心无从谈起。

回答:

1、作为教育局,需要分析学生要求延考的情况是否个案。如果是,那可能是某个学生自己的问题,不能因为一个人而影响大局。如果不是个案,那么教育局需要认真思考,为什么会出现这种情况?这些建议是否有一定的道理?目前的制度有没有需要改进的地方?有没有什么方法可以解决这个问题?可行性如何?

我将“案主的参考架构”理解成Rogers所指的“当事人的主观世界”。案主的感觉和感受是忠于自己个人经验的,同理心是让社工体会的是案主的感觉、需求、经验和态度等,不批判和评价案主,也非认同案主所有的想法和行为。焦点治疗主张“案主是解决问题的专家”,也是从案主的参考架构而来,案主对自己所期望的改变和过往成功经验是比任何人都要清楚的,社工只是同工与案主建立良好的关系的基础上,发掘案主突破困境的能力,引导案主探寻解决问题的方法,激发案主达成需求目标的信心。而且,所达成的个案目标,也是案主正向所欲的体现,无论是案主的正向所欲抑或是成功经验,都是从案主的主观世界或者参考架构孕育而来的。社工只是“助产婆”,利用有用的问句从案主身上获得有助案主的信息,并让案主在社工的问句之下,在自己的参考架构之中产生新的觉察,探寻出解决问题的方法。

首先,我认为不失为解决问题的方法之一,但关键这一渠道没开通!

2、作为学生,需要思考过激的行为是否对解决问题有帮助?有没有更好的反馈方法?

或许焦点治疗的创始人是受“苏格拉底问答法”的启发而产生灵感,苏格拉底在教育学生时,不是直接告诉学生答案或者标准,而是向学生提问,让学生回答后再提问,逐步引导和启发,或让学生发现自身的矛盾,一步一步地得得出自己的理解。苏格拉底所说的:“知识并非是由老师的灌输而来,而是自己本身已经具有,是自己‘先怀上了胎’,老师只是像一个‘助产婆’,负责引产而已”。社工从案主的参考架构之中引导他建构解决之道,正是这一道理。

现在很多家长,不是喜欢动不动就找媒体曝光,找教育局投诉吗?依我看,今后可以这样做:

3、作为家长,需要对目前的大环境有客观理智的了解和判断,有自己的主见,并能及时的帮助孩子建立正确的处事态度。

孔子的教育方法与苏格拉底的大相径庭,孔子习惯直接给学生答案或者标准——子贡问曰:“孔文子,何以为之‘文’也?”子曰:“敏而好学,不耻下问,是以为之‘文’也。”(《论语·公冶长》)子贡问曰:“有一言可以终身行之者乎?”子曰:“其恕乎,己所不欲,勿施于人。”(《论语·卫灵公》)子曰:“由,诲汝知之乎?知之为知之,不知为不知,是知也。”(《论语·为政》)孔子直接告诉学生“什么应该是怎样”的言论很多。当然,孔子也强调思考的重要性,如“学而不思则罔,思而不学则殆”,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。不过整部《论语》当中,孔子在教育学生上,更倾向于给学生答案,如什么是仁义,什么是忠孝,什么是是非,什么是君子小人等等。而焦点治疗利则是类似苏格拉底的教育方法,用形成问句与时候能让案主转换思考的方式和角度,从案主最后或较早的回答内容再形成下一个问题,以此促使案主发现自己的能力、经验、自身优势和自己的重要相关他人如何对自己有用。这是极其注重引导性,更强调让案主从自己的主观世界去思考解决方法。社工所问的,是从案主所答而来,案主所答的,是遵循自己的参考架构,社工的回应也必须围绕案主的参考架构,才能技经肯綮。

第一,应该教师主动找媒体先曝光,当然,曝光时候,只能说,某某人的孩子上课玩手机,学生未成年,咱不曝光他名字,家长已经成年了,可以写具体名字了。

在刚开始看《建构解决之道——焦点解决短期治疗》一书的时,我便跃跃欲试将其运用于实务当中。书中并没有长者的案例,但我相信,只要是能和社工进行语言沟通的,都可以尝试。虽然没有录像观看,但谨记了面谈时的语气要中肯、中性、委婉。初初用起来时其实并不难,甚至发现,其实很多都是督导和导师都示范过的,比如连接词、语气、提问等。即使个案所用的理论架构不同,若是需要进行面谈的,总会用到其中技巧,在具体的表达方式方法可能有所不同。

第二,把手机交教育局,由上级主管部门定夺;

如培训时所讲的“处理感受的四个步骤”其实并没有说是什么面谈方法,提供的例句与焦点治疗的范例也不一样。我尝试用焦点治疗的问法用到处理感受,发现是可行的。第一步“辨识感受“中,需要反映案主现时的情绪、简述案主的感受,可与焦点治疗的“回应当事人的关键字”和“语意简述”技巧结合起来,把案主说话当中的关键字再次说出来,“如你刚才说···一事,听起来,你似乎感到很···”,这语气可以是带有询问的语气,同时出向案主传递出进一步澄清和描述细节的诚意,让案主感觉到社工正在倾听。第二步界定及澄清感受,一般是“确认当事人的知觉“,问案主“这件事是怎样影响你的”,来协助他感觉自己是如何感觉与他人发生的事情。也可以追问案主所形容其感觉或感受的词语具体是什么意思,来获得细节,了解案主的参考架构。接着用摘要或者语意简述进入第三步“确认感受,承担责任”。无论是摘要还是语意简述,都需要避免鹦鹉学舌,需要用简洁的语句,有层次地概括案主所表达的感受和感觉。以不同的字眼来表达案主所说的意思,这也就需要用上询问性试探性的语句,以确认案主感受。在这这一步骤当中,获得案主确认之后,继续进行的面谈当中,是会帮助案主发现自己的堕入某些思维陷阱而产生的非理性情绪。第四步“处理感受”。可用到例外问句,协助探寻成功经验,或者通过“获得细节”问案主实在哪一时刻想到了什么或者发生了什么,令自己豁然开朗的。或用因应式问句问:“当下次发生同样的事情,但你并没有表现的像这次这样难受或者生气,你觉得是什么事情是对你有帮助的?”通过连贯的问句逐步引导和启发案主探寻解决之道。

其次,看看网友们的此事的看法:

在坚持使用焦点治疗过程中,我尝试把它融入了所有与服务对象打交道中去,如日常与居民接触、探访、义工分享和小组开展等。它的多种技巧,都能让人感到被接纳和被倾听。当然,在个案和小组中应用时,一个问句是需要多次引导才能,换不同的问法才能让案主理解的,甚至会出现,案主即使回答了,但案主的回答可能有偏差。或许是把书看的太熟了,面谈的时候,自然而然期地望案主的回答可以接近书中所列举的例子。比如刻度问句,在某个分数在提高一分或两分时,情况又会有何不同时,不是每个案主或者组员都能回答此问题,组员似乎难以明白社工想问什么。

1 合理,没有错,老师连这一点点权利都沒有的话,这书真是无法教下去。

焦点治疗确实是让人容易理解的,但还是那句话:学习是一回事,应用却是另一回事。一直以来,专业操作最难的是,如何在实务当中体现所应用的理论,虽然从业近三年,但仍有实际操作与理论的结合仍不够紧密。不过,当使用焦点治疗的时候,会有这种感觉或者疑惑——既然能用焦点治疗,那就不需要理论了。焦点治疗本身可能仍不是一个理论,只是一种工具方法。在开展过的个案当中,其目标基本上是处理负面情绪,学习解决方法,寻求系统内外的资源,提升处事能力之类,无论那一种理论指导,如果是以面谈来进行个案开展的,也能达成其个案目标。并且,焦点治疗也有其操作的模式和进行阶段,在开展个案时也有章可循。

2 老师做得很好!因为教育局犯软骨病,不为老师撑腰,好!就让教育局处理吧!

曾尝试把焦点治疗的问句用于“Roberts”的七阶段危机干预模式当中,感觉两者也可以并道而行。其中“建立和谐并迅速建立关系阶段”、“处理感觉和情绪阶段“是需要积极倾听和确定案主的知觉等;探索制定替代方案是可以尝试用例外问句,发掘过往成功经验或者关系问句为案主寻找重要他人的支持。当然,案主可能很大程度上是由于过往的经验失效,不足以应对目前情况而陷入危机,但焦点治疗尤其强调因应式问句在危机情景当中的使用。危机介入需要为案主注入希望,这正正是为案主建构解决之道。在发展并阐明计划阶段和建立跟进计划与回馈,桥梁、任务三阶段类似。在危机介入的理念上,焦点治疗与Roberts的理念未必完全一样,但在学习和使用焦点治疗时,习惯把它镶嵌到其他模式中去了。而且焦点治疗对众多理论和实务模式都不排斥,兼容性很强。

3 上交到教育局,合理呀,家长连告状的机会都没有;

焦点治疗是来源于社会建构思想,认为人的知识并非在世界中发现和识别,而是对人们之间的互动进行阐释而建构起来的,所谓“案主的参考架构”,也是案主从自己的经验的理解中建构而来。说焦点治疗易学,因为它包含的理念是社工容易理解的,如接纳和优势视角等。它的寻解的策略也是人们生活当中常见的经验,如所谓“三大黄金定律“,善于总结经验的人,也可提炼出类似的指南。《建构解决之道》一书中关于焦点治疗的论述全面而详尽,不是我简简单单的一篇文章便可尽列其精妙之处。目前对它的理解,可能也有错误之处。

4 当老师要厚道,明哲保身,现在教学生其实就是在教家长,上完课走人,爱学不学;

一年以来,对焦点治疗的使用其实是极其不系统,与其说用焦点治疗的方法,不如说只是用上其中某些招式而已,完全没有按照其指导的模式开展个案和小组。台湾的焦点治疗大师许维素曾说,即使接触了焦点治疗十年之久,每次读《建构解决之道》的内容时,都有不同的体悟和省思。而自己才仅仅一年之久,所开展的个案数目也不多,理解书本内容与面对真实案例面谈时的情况又是不完全一样的。焦点治疗学起来简单有趣,学习起来简单,使用起来却不简单,陆游曾有诗云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”!庖丁十九年解牛数千,才能游刃有余。对焦点治疗学习透切,使用得娴熟,对学习其他方法也会是有帮助的。解牛时能目无全牛,以后解猪解羊也能得心应手。

5 老师你错了,万一这位学生受到刺激自杀那怎么办啊?丢掉饭碗是小事,要赔偿你这点工资能赔得起吗?我真替你担心啊!真险啊!

一五年一月廿九日记。

6 教师要给学生提供充电宝,以防学生手机没电,插排准备好,备好充电器,学生评教你是满分!

回答:肯定不合理啊,老师有什么权利没收学生的手机?手机是学生私有财产,是家长辛苦上班换来的,你不就是一个老师么?凭什么随便乱动别人的东西?还有脸没收上交教育局?难道不知道学生后面有家长么?难道不知道有很多键盘侠么?真不知天高地厚,过得不耐烦了吧?我觉得吧,批评老师,你上课的内容太过于简单,学生都听不下去了,应该表扬学生,没有在课堂上睡觉,也就没有浪费时间,时间就是金钱,充分利用了每一刻时间,应该大力提倡,随时关心学生在玩手机过程中的问题,比如眼睛酸不酸,手机电池管不管用,口渴没有之类……这才是老师该做的,大家说是?

回答:当了二十年班主任了,我还真没想到有这一招,如果教育局能如此配合一线老师,我真要为这样的教育局点个赞。

说到手机,就说到很多家长的痛处。我当了二十年班主任,带了七届初中生。每届新生都有家长对我说,老师,你帮帮我吧,孩子沉溺于手机和网游,不知道该怎么办了。有不少家长流泪,有不少家长绝望。我很同情,但说实话,身为班主任的我,面对学生手机问题,也没有多少办法。没收手机,有人说这侵犯学生财产权。砸掉学生的手机,有家长拿着手机去教育局投诉索赔。这样的事情已发生过多起。

去年佛山某学校一学生上课玩手机,手机铃响影响课堂,老师没收手机与学生发生冲突,老师摁倒学生没收手机,视频流传出来,众多家长纷纷为老师点赞,觉得学生上课玩手机,老师就应当态度强硬一些。但事情的结局是学生道歉老师被停职察看,这让不少老师心中拔凉拔凉。

所以,不要把对手机的监管责任推到老师身上,老师真的没多少办法。希望教育主管部门承担责任,希望出台更严厉的学生手机监管措施,严禁学生带手机进校园,还校园一片清静地。

回答:如果这个不合理那个不合理,一切都家长说了算,那国家就不需要办教育了,让家长自个按自己的要求办,一切都是家长说了算,一切都合理。

回答:谢谢邀请!我们首先应该明白,作为一名学生,上课遵守纪律,专心学习,无论从私还是从公考虑,都是完全应该的!这是一名学生的本份!然而这位学生不听讲课,玩手机,这不仅妨碍了自己的学习,手机发出的声响还影响了其他同学的学习,并且引起了老师的关注,还影响了老师的讲课。因此这位学生的行为是错误的。在此情况下,老师把手机收了,交到教育局。老师既然这么做,肯定有老师的无奈。联系现在社会对老师的舆论,就可明白一、二。老师也是处于两难之地,管还是不管?为了大多数学生的利益,这位老师还是管了,就凭这一点,我还是要赞扬这位老师!但是致于老师处事的具体方法,还是可以商榷的!如第一次发现,老师可以边讲课边走到这学生身边,小声地说:请把手机收好,专心听课。如第二次还是玩,老师可以耐心地说:你不能克制,手机先由我替你保管。事后老师可联系家长,与家长共同处理。这样较为妥当,大家都能心平气和处理好问题。把手机直接交教育局,有多方面的不妥!还会激怒家长的情绪又不利于问题的解决。可能老师气愤之下,没能冷静处事,欠缺考虑。虽然处理问题的方法有点欠缺,但是对学生负责任的态度还是应该肯定的,这是原则,不可否定!!不然会把事情弄得更糟!朋友们,你们说呢?

回答:老师没收了你孩子的手机,谁对你孩子负责任的表现,你应该积极配合老师,共同教育孩子,让孩子远离手机,把心思用在学习上,将来考入理想的大学。

而现在,你却考虑去要手机,真不知道作为家长的你在想啥?你是准备把手机要回来让你的孩子软磨硬泡再带到学校去吗?还是觉得孩子的前程不如这块手机值钱?

为什么老师说手机交到了教育局,其实就是不想这么容易的让你把手机要回继续坑自己的孩子。难道这个你看不出来吗?

你应该好好的庆幸自己的孩子遇到了负责任的老师,更应该积极配合老师的工作,共同把你自己的孩子教育好。

☀希望我的回答对您有帮助,看完记得点赞▲啊!

回答:这老师处事有点偏急,收交教育局,万一孩孑想不开,上吊,死定了。我觉得他上课爱玩手机,就干脆带他到安静有网之地,让他一个人安静玩手机,放学时就让他放学回去,这样不会影响其他想学习的同学。这方法不知有没有效果?

回答:我是一名普通教书匠,曾经在课堂上因学生影响正常教学秩序,没收过学生手机。但没有大胆尝试把手机交到教育局,对于这位老师的“义举”,感到由衷地敬佩。
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我是一名中学教师,就目前而言,学生课堂玩手机,内心很无奈。至于这位老师把手机交给上级教育行政部门是否“合理”,因为没有固定的评判“标准”,这里姑且不敢妄加评论。但因没收学生手机而引发的“校闹”却是历历在目……学生课堂玩手机,老师没收后,学生跳楼,家长大闹学校。老师课堂因学生玩手机影响教学正常秩序,一怒之下“摔”手机,家长持发票要求老师赔偿。其结果,都是教育极为悲催,教师更是悲哀。我们曾经历过几度“校闹”,每次都是家长无理取闹,媒体推波助澜,上级部门息事宁人,老师最后背个处分,这样一次次草草收场了事,老师的做法你说合理吗?
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作为一名教师,我之所以支持这位老师的行为,确实无奈之举。与其让你“校闹”,不如直接“矛盾”上交,为学校解脱,为自己“开罪”。“国有国法,校有校规”,当下学生带手机,每个学校都有规定,但执行过程中,就要看教师的“艺术”了。学生课堂玩手机,你不没收,影响难以挽回,校规校纪谁还会遵守,老师职责又何在?良知恐怕也难以过的去啊!我做班主任时,遇到类似情况,往往没收手机后,暂时为学生保存手机。一旦这名学生有所进步时,可以由家长和本人领会,但必须交“保证书”,做出承诺,下不为例。
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社会在变,教育在变,我们的教育对象在变。作为老师不能一味地墨守陈规,要适应时代得发展,不断更新思想观念,创新方式方法,让学生接受你,拥戴你。尽管很难,也许“站着说话不腰疼”,但我们是教师,不但要做,并还要努力做好。

回答:我很佩服这个老师,这么胆大的?不怕惹事?我爸是个老教师了,教了35年,最开始每个月工资30几块钱,他年轻的时候,学生不听话老师可以教训学生,家长还要感谢老师,所以那个时候对工作是尽心尽责,曾经他教的数学多次考了全镇前三名,最艰苦的时候老师在校长的带领下没人要背着几十公斤重的课本试卷走20几公里的山路去学校,条件很艰苦,但他们那个时候对工作对学生是真的没得说。后来,社会发展了,工资一年比一年高,条件越来越好,但是我爸他们现在教书根本不像原来那样开心愉快了,他们学校有几个老师被学生家长骗过,问题的关键是他们体罚学生都只打腿,打手掌心,但是学生会说假话说老师打我头,然后有一个老师就这样被家长各种骗,最后给了几万块钱。所以,现在我都跟我爸说上好课就行了,其他事别管了,反正再有几年就退休了,但是我发现我爸他们心里很多时候都过意不去,但是也无可奈何,只能用嘴去教育学生。

回答:很多学校都有规定,不允许学生把手机带进学校,更不准上课时玩手机。而家长们也都清楚这些规定,为什么还要纵容孩子把手机带到学校呢?如果家长不管孩子,孩子在课上玩手机,老师管理则没有问题。但是把老师逼到将手机交到教育局去,这里恐怕就不是那么简单了。

一个原因是老师将情况报告给校领导,结果没有得到任何支持,这使老师非常无奈。任何一位老师上课,如果站在讲台上辛辛苦苦讲课,下面的同学非但不听,反而视课堂纪律于不顾,请问让老师情何以堪?如果家长还有是非分辨之能力,至少应该体谅老师吧?但是家长确实无所作为,就任由孩子违纪胡闹。

另一个原因是老师将矛盾上交,校领导不是不管嘛,好吧,我将矛盾上交到教育局,我看你们管不管。这就更是无奈之举。如果一个老师想安心教学的权利都得不到保障,请问这老师怎么当?课怎么上?大家都知道一个连锁效应,只要老师管不住一个带头上课玩手机的学生,其他的学生都想效仿,恐怕这课堂秩序就乱了套。

因此,我看敢于把手机上交到教育局的老师,绝对是负责任的老师。绝不是当孬种,任由学生游戏人生的老师。凡是还在骂老师的家长们,请你注意了,老师的人格需要每个人去尊重,因为老师在做的事是教书育人,而不是把学生宠坏了惯坏了。如果你还有良知,请尊重有责任感的老师吧。

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